《义教语文课标》指出：阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。据此我认为阅读是人类社会最重要的学习活动，根据哲学和心理学的有关活动的理论，我们知道，构成阅读活动的主要因素是：读者主体、阅读操作、阅读活动的时空环境。
　　阅读就需要有教师的指导。现代教育体制又使阅读教学在特定的班级集体环境中展开。因此，阅读教学活动就有别于一般的阅读活动，并产生了以下一些明显的教育性特征。
　　学校的阅读教学活动是有目的有计划的教育活动。学生是阅读教学的活动主体。学生是教学活动的主权者，教学过程就是学生学习主权的实现过程。“这是因为，教学是为了谁的问题，为了什么展开教学的问题，归根结底是教学的根本问题，也是牵涉教师的教学实践活动的根本的思想性问题。所谓保障学生学习权利的教学，亦即承认学生作为一个人的不可侵犯的价值。这也是区分新旧教学观的分水岭。”准确地说，在阅读教学过程中，学生是拥有阅读主权的人。因此，在阅读教学过程中学生需要有充分的阅读时间，自主的阅读期待和质疑，自由的阅读联想和推论，有效的阅读技能和策略，自动的阅读反思和批判，个性化的阅读理解和体验。这样的阅读教学，就从根本上杜绝了教师灌输式的讲解和肢解式的分析。学生的阅读主权来自于阅读内动力。这种内动力来自于学生阅读的需要和兴趣，来自于自身的认知矛盾。来自于阅读与他们学习生活和社会生活的结合，还来自于学生逐渐掌握的阅读方法和策略。

　　教师在阅读教学过程中的角色：服务者、组织者和引导者。从本质上说，教师角色的职责就是要为学生的发展和变革服务。因此，“教师拥有保障学生学习权的责任与任务，这是教师的使命。教师作为专家和指导者，只有立足于保障作为人权的发展权与学习权的视点，才具有价值”。阅读教学就是要在阅读实践中促进学生掌握相关知识，形成阅读技能，养成良好的阅读习惯，发展阅读能力，发挥阅读潜能，提高阅读素养，以至全面发展和变革人格。为此，教师要保障学生在阅读教学中行使自己的阅读主权，教师应当努力使阅读教学与学生个人的和社会的生活实践结合起来，以形成、保持和发展学生的阅读动机和兴趣:教师应当创设情境，组织有适当难度的阅读任务和问题，促进学生形成内部认知和矛盾；教师应当引导学生学会与作者进行对话，在反思中体悟自己的生活和生命意义：教师应有计划地引导学生掌握多种阅读方法和策略，让他们享受到成功阅读的乐趣，有效地指导他们进行自主的、能动的知识和技能。
　　阅读教学是一个集体活动过程。现代教学活动都是凭借班集体开展活动的，教师需要善于鼓励每一个学生投身于集体探究中享受到成功感。