由于工作原因，我多年没有担任教学任务，心里有点空落落的。有几次尝试兼课，重回课堂，但总被一些琐事打扰，终没有如愿，一颗心一直惴惴不安。虽然凭借多年的教学经验，我依然可以指导老师课堂教学，但底气却越来越不足，自己要求老师们所做的事情到底合适不合适，心里没有一个定谱。于是，选择一个时机，我下决心返回三尺讲台，担任了一个班的教学。

一开始，自然引来众多议论和疑惑：校长有时间上课吗？如果因开会或忙于其他事务，耽误学生的课岂不是误人子弟？校长上课能上好吗？一双双眼睛盯着我，一件件事情考验着我。努力上好课的心情不知不觉聚拢全身，白天没时间备课，早晚加班；没有机会与学生交流，就通过书面批语和电话沟通；怕课堂容量小了，就尽量准备足够多的内容；怕学生知识缺乏联系与系统性，就多些归纳概括；担心学生不会自主学习，就讲一些学习方法与策略；自己时间有限，就尽量训练学生，运用小组机制和兵教兵的方法，把学习权利充分交给学生。结果，不知不觉间，课堂上学生学到不少东西，进步很快。

但在匆匆流逝的时间背后、在忙碌的教学之余，有一个问题让我体会尤其深刻，那就是原来在课堂上做了很多无用功，每堂课让学生做的事情太多，课堂被装得太满：本来半节课学生就能学好的问题，老师却拖了一节课；本来学生自己会学的，老师却喋喋不休；本来一套题就能达到巩固训练目的的，老师却选了两套题；本来这套题老师只引导学生破解几个问题即可，却从头讲到尾；本来讲完后应留给学生反思改错的时间，老师却把时间占满；本来应进行听说读写全面训练的，老师却顾此失彼、以多胜少；本来应耐心倾听、等待每个学生的发言，老师却迫不及待地更换他人；本来能当堂解决的问题，老师却寄望于课下……

如此“多”的问题与窘况，让老师后悔不已，反思后的谴责之心始终伴随左右。于是，我暗自下决心，今后要从“精”上下功夫，因为教学上的“多”是学生学习的掣肘：老师给予的多了，学生的自主时间就少了，学生的学习权利就会被夺走；学生没有自学的时间，就不会有创新的思维与创造的成果。老师自己准备太多的东西，属于自己的时间也就少了，少了及时反思的时间，少了一一分析问题和揣摩学生个体的时间，少了精心打磨教学细节的时间。整个教学就会陷于匆忙，一切奔着结果而去。老师没有自己的时间，就没有机会提升自己的学养，没有心思投入到自身的专业素养提升中，不会考虑除了做题之外还会有哪些途径来实施教学。

时下，很多老师每天忙碌地游走于教室、办公室之间，忙着备课、忙着上课、忙着批阅习题、忙着与学生见面、忙着考试评分、忙着与人争时间大量布置作业，甚至忙着担心课下如果学生不忙自己的学科就忙其他学科。因为忙，教学就失去了教育应有的功能；因为忙，教学就变得功利简单；因为忙，人与人之间就失去了情感与个性。更多的老师都相信“多多”益善，学生其实不堪重负。

教学的本质与真谛人人都明白，但在具体的现实情境中，又突然变得糊涂。我不敢说自己是多么明白，只是再次回到课堂的体验让我懂得，一切应从基本和常识开始，只要把教育中每件事情做到精致，不贪多也能实现好的教学效果。

以上乱象的衍生，背后是当下教学存在的重要问题之一：教学教育性的本源缺失。回顾整个教学发生的历程，可以看到教学与教育疏离的根源：教育管理与教学实践对效率与眼前利益的过度追求，造成了教育环境的压抑与教学主张的封闭。这些现状乱象的后面，隐藏着老师教学和学生学习的真相。但是，这些属于真相的一切有效的思想与行动，以及与之相应的教学改革与创新，却很容易被忽视。

使教学回归教育性，致力于“学以成人”的追求，让每个人收获成长，必须致力于使整个教育场域成为一个追求共同愿景的共同体，使有效教学走向科学、公平和自觉。（李志欣）