日前，第72集团军某旅组织了一堂思想政治教育课。课后，官兵收到一份调查问卷。一旁，该旅宣传科科长张炳霖为大家认真讲解填写问卷的注意事项。

“这堂授课你最不满意的是什么”“最近战术训练难度高、强度大，你是否能适应”……记者翻开问卷发现，内容涵盖课堂评价、思想调查等，言简意赅、直奔主题。

张炳霖告诉记者，设计问卷调查的初衷，源于此前一场关于思想政治教育课评价体系的思辨——

今年早些时候，该旅某连班长刘波登上连队讲台，讲了一堂题为《丢掉幻想、准备打仗》的教育课，官兵反响热烈。然而，旅机关却指出不少问题：听课笔记不全、授课提纲简单……对此，刘波感到有些不解：“官兵欢迎的一堂课，机关咋就不认可？”

同一堂课，官兵和机关的评价存在明显“温差”。此事在该旅官兵中引发讨论：什么样的课才是好课？

在刘波看来，官兵“喜欢听”是一堂好课的重要标准：“入伍8年，我听过不少教育课，有的课件精美、内容‘高大上’，却不能打动我。”某连指导员肖振文也认为，机关教育检查以“痕迹”论“成绩”的评价标准过于片面。

基层教育工作经验丰富的张炳霖，对此却有不同看法。他认为，仅以官兵“喜欢听”作为评价标准过于主观，授课“留痕”不仅必要，而且更客观、易评判，“过于看重官兵是否感兴趣，容易导致教育娱乐化、浅表化，起不到应有的引导作用”。

这场“好课之辨”，也引发了该旅领导的思考。党委议教会上，大家讨论认为，过于强调授课“痕迹”，不利于发挥授课人的创造性；一味追求课堂反响、官兵评价，又可能降低教育内容的深度和理论性。

“弥合评价‘温差’，构建一套科学评价体系势在必行。”该旅领导介绍，他们将教育评价中的“痕迹”检查，转为主动融入、全面评估。除教案、笔记等静态内容外，还将思想调查、课堂反响、官兵意见等一并纳入教育效果检查评价范围。

问卷调查中，官兵可以选择“优、良、差”评价等级，也可以填写具体意见建议；思想调查部分，更加注重对官兵所提问题的跟踪问效；精品课评比，将官兵课堂反响、实际问题的解决效果等作为重要参考依据……

“新的评价方式，要求施教者将更多精力放到掌握官兵思想动态、解决实际问题上来。”肖振文告诉记者。

前不久，肖振文围绕如何正确使用网络讲授了一堂教育课。课程准备阶段，他结合前期问卷调查结果，与官兵广泛交流，发现有的官兵沉迷手机游戏，便定下了《做训练场上的“荣耀王者”》这个题目。

授课那天，课堂上官兵掌声阵阵；主营区机关办公楼内，大屏幕实时显示课堂画面。该旅宣传科干事徐培源说：“通过数字化教室的实时直播系统，我可以同时在多个分队‘听课’，授课情况一目了然。”

课后，许多官兵在“整体评价”一栏勾选了“优”。整理完听课笔记，刘波写下自己的听课感悟。他说：“感悟式笔记高效务实，更有助于消化吸收。”

曾因违规使用手机受到批评的下士小张在笔记中郑重写道：“今天这堂课对我来说特别有意义，我一定要好好训练、奋起直追……”

“课内课外同步发力，教育效果明显提升。通过谈心交流对官兵进行思想调查，也是走进他们内心的一个过程。”谈及教育评价新体系带来的变化，肖振文感慨，官兵对教育的认可既给自己带来成就感，又拉近了大家的距离，他的角色变成了“知心交心的老大哥”。