讨论普通高中办学特色这个话题，我认为有三个问题很重要：

一是普通高中的核心价值与追求是什么；

二是现代学校的实践特征是什么；

三是特色的形成过程是怎样的。

一、普通高中的核心价值与追求

“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊的意义。”与义务教育强调共同基础不同，高中阶段学生迅速分化，需要通过多样化的办学满足不同学生多样化的需要，这是高中教育的基本定位。

高中阶段教育除了具有基础教育共同的价值外，还具有这个阶段的独特的价值内涵：关注学生的个性发展、为学生多样化成才提供最大支持，满足升学、就业、素质提升、分流等多方面的需要，体现与升学和就业相适应、相衔接的要求。

这样的价值体现出高中教育的不同功能定位：高中教育属于基础教育，“基础性”要求全面推进素质教育；高中阶段属于预备教育，“预备性”要求为读大学和工作做好准备；高中阶段是个人社会身份分化的关键时期，对人的社会分工产生关键的影响，“配置性”体现了人们对于高中配置社会地位作用的重视。

高中教育价值的基本特点是多样性，这样的多样性不是同时叠加在一所学校上的，而是通过不同学校对教育价值的不同选择实现。换言之，高中教育的多样性是具体学校自身价值选择的坚定性和整体呈现多样性的统一，应当是以学校为单位来辨析和选择确立自身的核心价值和办学追求，而不是作为总体来确定核心价值和追求。

当前我国高中教育发展中困难和问题，从根本上讲是“基础性”“预备性”“配置性”三项功能矛盾冲突的结果，不同功能对办学要求是不同的，本来应该有不同高中学校承担的功能却不加区分地强加到一所学校，这就会导致一方面学校负担过重、疲于奔命而每一个方面都只能浅尝辄止无法深入，另一方面不同学校“千校一面”缺少特色。所以普通高中学校未来发展的关键和根本是回归以学校为单位的核心价值与追求的选择，通过不同学校确立不同的办学定位，实现特色化多样化发展。

明确定位，分类发展，办出特色，需要学校首先要确定自己的发展方向和战略重点，不能人云亦云，要敢于反对那种全国学洋思中学，就都变成了“先学后教、当堂训练”的做法，也要敢于反对那种一个地区几百所学校推广一种模式的做法。比如：以尖子生生源为对象的高中可以坚持为拔尖创新人才奠基，坚守英才教育的价值追求。比如：生源结构处于一般水平的高中学校可以为未来社会的专业人才奠定基础，坚守专业兴趣、专业能力、专业基础的价值追求。比如：特色项目突出的学校可以把培养个性特长学生、特长人才作为教育的价值追求。

学校核心价值和追求的梳理选择要坚持协商凝聚共识的原则，其基本途径是：从历史发展中提炼学校核心价值与追求、从校友中概括学校核心价值与追求、从教职工的认识中凝练核心价值与追求、与利益相关者沟通交流中寻找共同价值追求。学校的核心价值追求是学校教育的最大公约数，凝聚在学校对理想的追求中。

二、现代学校的实践特征

普通高中建设必然是具有现代学校的实践特征的教育行为，也是一个伴随着时代不断发展变化的概念。相对于民主、法治、自由、特色、公正等这些现代学校的价值取向关键词，实践这些价值理念更显得是落地的做法。

比如说“办好学校，关键在教师”，这是办学的一个价值取向，但在实践中对好教师大概就是三条标准：一是能否在规范化的要求下让学生考出好成绩；二是能否成为教师同行中的公认的优秀教师；三是能否成为家长满意或社区广泛认可的好教师。我理解，实践的特征更需要把复杂的教育问题用最简单的方法呈现。

明确现代学校的特征对建设学校特色有着重要的作用。我认为，现代学校有三大关键特征：

第一，从起点上来讲，课程与教学是围绕学生的学习与生活需要组织起来的，而不是围绕学科与知识；

第二，从教育过程的角度来说，公证地服务于每个学生的终身发展，这是课程与教学生成的基本原则，而不是让学生适应统一而强制的课程与教学；

第三，就目的而言，课程与教学致力于培养合格的社会主义公民，而不只是为了获取好的成绩和荣誉。所以，多层次、多角度、多样化地服务于学生发展的需要是我们现代学校在课程设置、在教师配置、在活动内容取舍、在学生综合评价等方面的重要依据。

现代学校还应该是与社会的政治生活、经济发展、文化建设紧密联系的学校。从培养人的目的出发，社会需求什么，我们的学校就应该拥有什么样的培养环境，所以，有效的学校开放、丰富的实践体验、积极的教学参与，本身就是学生生活的全部。最近几年，太原第五实验中学利用学生社团的力量在有限的校园里种植了桃树、梨树、枣树、苹果树、樱花树、葡萄等二十几种北方适宜的果树，在学生认识树种、收获果实的实践中培养的是学生的情操。在每年的暑期，都会组织师生到社区举办消夏晚会演出，一首歌曲、一组朗诵、一个舞蹈，献出的不仅仅是才艺，而是学校与社会的联系。

三、办学特色的形成与发展

学校的办学特色就是学校核心价值观的反映，如同每一个生命个体都有自己独特的精神灵魂，任何一所学校都有自己独特的核心价值追求。因此，从这个意义上来说，核心价值追求是学校的精神与灵魂。

学校的核心价值追求应该有两个最突出的特点：其一，是不可替代性。它是学校最重要的、最根本的、最有影响的、最持久的信仰与追求。其二，是全员认同性。它是学校每个成员共同的追求与信仰。

由此可见，核心价值观决定着办学特色的方向和内容，办学特色则印证和实践着核心价值观。

办学特色从内容上看，可以有德育特色、智育特色、体育特色、艺术教育特色、劳动技术教育特色等。

从教育方法上看，可以有教育思想特色、教研教改特色等。尤其近几年当全社会高度关注课堂教学问题时，提高课堂教学效率的新绛中学、泽州一中等学校的教学模式成为明显的特色，他们的共同点就是减少时间、提高效率和重视小组合作学习，这既符合素质教育的思想，也是实践中教育同行们认可的做法。教育方法是在教育理念和价值观指导下解决怎样培养人的问题，它就是过河的“桥”或“船”。

从实践的角度思考，我认为中小学的特色建设更应当立足于方法，这正是我们区别于高校和科研机构的地方，也由此看见，特色建设也要走出那种在理念口号上纠缠不休、在模式名称上复制粘贴、在创建过程中盲目模仿的误区，要真正地认识到，学校特色是“学之不像、移之不活、夺之不走”的。

办学特色的形成是一个教育的实践过程，是一个多元参与的集体成果，是校长主导、师生实践、社会认同、成果检验的学校财富，没有丰富的实践过程的“特色”是不成熟的，没有多元参与的“特色”是空洞的。我在2013年参加的一次晋冀蒙三省论坛上，听一位校长讲到学校的目标是“三年成为三晋名校，五年成为全国名校”，学校的特色是“艺术+智育”，后来私下了解是一所刚刚成立了两年的私立学校，试想，这些目标和特色的过程在哪里？名校的内涵是什么？

在实践中，形成办学特色校长要做到“四个关注”：

一是要关注学校的文化背景，要防止“一任校长一个做法，一个校长一个提法”，使特色成为有源之水、有根之木；

二是要关注教师的队伍状况，不能离开教师队伍建设搞特色，要让教师成为学校特色建设的主力军；

三是要关注学校的办学条件，要区分是城市学校还是农村学校，是设施齐全的学校还是设施短缺的学校，要用“量力而行，尽力而为”的思路建设学校特色；

四是要关注社区文化，一所学校不可能存在于真空之中，必然受到周边环境和文化的潜移默化的影响，同时，学校也有义务服务于社区的文化建设。（作者：姚世敏）