太原第五实验中学校长     姚世敏

最近看到一篇文章《教师的读写现状》，文章说：“教师的阅读情况不容乐观，很是叫人担忧。现在有一部分教师不愿意读书，乐于模仿和复制。看完了人家的课，听了人家的评价，觉得好，就不加思索的去模仿；不思考因人而异，因学生而异，不考虑教情和学情，怎么能搬来就用呢？除了模仿，还有复制更加泛滥，不研究教材，不通读教材，而是去网上复制现成的东西，搬过来就用，不考虑学生情况，应付了事。”“教师的写作情况又是在怎样的呢？语文教师写不好文章的不在少数，教作文能和学生共同作文的语文教师凤毛麟角，其他学科教师就更难想象了。而不会读和不会写的教师对此却安之若素，值得每一位教师思考。”

     教师的工作是以语言传达为手段的，用语言将教学内容传达给学生，使学生受益。那么教师的语言能力显而易见的成为教师必备的能力，而语言能力是靠读和写的积淀形成的。钟启泉教授也说过：“现在我国的中小学老师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作。”试想：教师如果不能静下心来读书和写作，怎么能培养出学生的良好读书和写作习惯呢？所以，鼓励每一位教师练好读和写的功夫，不仅仅是教师个人的事情也是关乎到学生成长的大事，学校一定要为教师创设读写的环境，搭建读写的平台，建立读写的激励机制。让善读善写、多读多写、读写与教学相互促进的优秀教师成为教师群体的标杆，让读和写成为教师的一种生命常态。

教师静心阅读，会逐渐地沉淀为一种素养，升华为一种视角的高度和宽度。宋代程颐说：“外物之味，久则可厌，读书之味，愈久愈深。”阅读的广度，会改变教师生活的内涵；阅读的深度决定着教师思想的高低。浸润在书香里，品读文字，驰骋古今，读着读着，就会发现越来越有悟性，悟出“不迁怒，不贰过。”的修身奥秘；读着读着，就会发现越来越有底气，经典绝妙的文字不仅使你陶醉，还会变成自己的写作养料；读着读着，就会发现越来越有自己的思想，会不自觉地倾向质朴平淡、直抵心底的真谛。当读的过程中伴随着“问题意识”时，也会甄别出哪些人是同根同源，哪些事是同性同体。对教师这个群体来说，爱读、善思考，慢慢就会走出狭隘和肤浅，变得内涵丰富，乐观进取。因读书而积淀的“魏晋遗风、唐宋风骨”，如影随形，若隐若现，抹不去，洗不掉。也会渐渐地变成课堂上谈古论今、幽默诙谐的教学风格，成为教师的一种精神气质。

如果说读书是输入和吸纳，那么写作则是输出和传播。教师写作就是对自己阅读、思考的外显性标示。阅读、思考固然重要，但不动笔、不形成文字的东西，就会变成肤浅、零碎、浮光掠影。教师只有在写作的过程中才会把模糊变成清晰、破碎变得完整、零乱变得有条理，一边讲课一边反思，一路行走一路整理，读书心得、课堂得失、学生风采、教法探索成为教育之旅的见证和收获，教育生涯中的精彩瞬间和无奈的苦涩，也会使教师行走中的生命风景加以定格。教师要有一种常写、多写的好习惯，正如有人说的那样：好的文字是一种唤醒，是心性里淌出来的一泓清泉。当写作成为一种生活需要时，就会有一种“写然后不知困，写然后不知足”的感觉，而由此激发自己再阅读的渴望。经验证明：真正要写出一篇好文章，没有贾岛的“吟安一个字，拈断数茎须”的推敲精神不行，没有郑板桥的“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的创新精神不行，没有王安石的“春风又绿江南岸”的磨砺精神不行。我认为：教师的写作就是把点滴的生命记忆和工作感悟串联成思想的项链，只有让自己的心在一行行文字中跳舞，让自己的情在一个个故事中荡漾时，教书的幸福感也就油然而生。

     读和写可以成就教师一种新的生活方式，可以让教师体验教育生涯的真正价值和幸福。石蕴玉而生辉，水藏珠而川媚，读和写相辅相成，相互促进。教师只有在读写中能够进行自我补钙的时候，也才能为学生不断输送最鲜活、最人文、最壮骨骼的营养。