有人说，教育1.0时代是以教师为中心，教育2.0时代是以学生为中心，教育3.0时代是以学习为中心，建立学习型组织。教育部长陈宝生曾说，要深化基础教育人才培养模式改革，掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力。

基于这样的背景，在原有课堂改革成果基础上，我校开始了新的探索和实践。校长王建垂认为，中国教育的最大问题在课堂，中国教育改革的最大空间也在课堂，中小学教育改革“最终发生在课堂上”。他一直在思考：如何通过“课堂革命”，让教学回到“育人”这个根本上来，回到教育教学本质规律上来，更好地服务于学生的学习和核心素养的提升？

从2014年开始，学校首先在中学部以“走正道、走小步、走特色”为原则，开启“基于小组合作学习的生本课堂”改革。这是一次真正的“草根行动”，从首批4个实验班开始，一线教师深入研究合作学习理论，并以此为核心进行实践探索。几年来，学校的课堂样态发生了深刻变化。学生的学习可以在不同场景下发生，师生都能在课堂改革中找到自己适合的位置。

建设“生·动”课堂新样态

在生本课堂基础上，学校提出了构建“生·动”课堂新样态的主张。所谓“生·动”课堂，其内涵是以生为本，让学生“动”起来，获得终身可持续发展的能力。“生”就是以学生为主体，注重教学中的动态生成，尊重生命，让其鲜活灵动；“动”就是不仅有教师的适时引导，还要让学生能够“动”起来。这其中指向三个层次：一是身动、脑动、心动，是全身心参与学习的过程；二是互动，好的课堂一定是师生互动、生生互动、充分对话的过程；三是自动，让学习成为一种自动自发的行为，让学习成为自己的事情。在这样的课堂上，学生情绪涌动、语言灵动、交流潺动，从而让课堂成为真正的学堂。“生动”同时也是形容词，是生动活泼、丰富多彩，指向课堂呈现的效果。

那么，如何实现“生·动”课堂指向的效果和样态呢？

首先是组建合作小组，教师建立小组合作学习的基本规则，并逐步带领学生练习规则。

小组合作基本规则为：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来；分别说出自己的想法，其他人倾听；然后讨论，形成集体的意见，这样每个人都有思考的机会和时间，避免学习权威的包办替代；要求小组讨论后进行汇总，通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力，也有利于组与组之间的相互学习、补充和交流，巩固和扩大小组讨论的成果。

需要强调的是，学生进入合作前的独立思考至关重要，合作讨论一定是建立在充分自主思考基础上的。学生的独立学习充分，小组合作讨论才能真实、深度发生。在学生独立思考写下自己想法和问题的过程中，教师充分巡视了解学情，观察发现学生的合作需要。

小组合作学习不是专用来活跃课堂气氛的教学组织形式。教学时，教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。那些学生力所能及的问题让学生独立解决，那些力所难及的问题让学生合作解决，而那些力所不及的问题则需要教师引导解决。

课堂探究过程中，面对核心问题，6人角色根据学生能力强弱分为三类，分别是“领航员、扬帆手、启航者”，两类课堂分别有不同的课堂形态。一类课堂形态为“小先生制”：步骤一，小组互帮互学；步骤二，启航者展示，成功直接加3分，如果是因为小先生未教会，由领航员补充才能解决则不得分，如果是扬帆手补充则得一分，比较适用于文言文学习即复习课中。另一类课堂形态为“集体探究制”，三类学生分工明确，领航员负责组织推进，扬帆手负责记录表达，启航者先提出观点。

其次，不同学科构建全新的课型，确保“生·动”课堂的实现。比如，科学课教师团队专门成立了课题研究小组，建构四种基本课型：概念建构课、实验探究课、习题课、复习课。

在不同课型的尝试与探索中，教师发现合作学习的优势，既提高了课堂容量，避免两极分化，也激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习、合作探究的能力。

在新型学习模式下，科学课堂呈现出更多的活力与精彩。师生、生生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多机会发表自己的看法，并能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案；学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。另外，在小组合作学习中，同伴之间相互帮助，一起动手实践，在实验中发现、探究科学的奥秘。教师通过激励学生的参与意识，并使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

纵向比较四大课型的合作模式和传统模式，新的课堂明显突破了许多瓶颈。学生回归课堂，成为真正的主角，教师只出现在恰当的时刻，进行抛砖引玉、穿针引线、梳理归纳，并激发学生深入思考。课堂上，学习自然发生，而不是传统课堂上的“以讲代教”“以听代学”“以练补学”，小组内的对学、群学富有生气和效率。学生教学生，语言更加灵动，思维火花不断碰撞，自信心被不经意地激发，学生在学习时不再是一副生硬、苦闷的面孔，而是快乐的，也是富有挑战的，课堂的生机油然而生。

最后是围绕核心问题的设计，推进深度学习的发生。学校专门成立了“核心问题导学策略”课题组，这一课题是基于一般小组合作学习提问过于随意、雷同、琐碎、机械等问题提出的，目的是让学生的学习有清晰的目标，尤其是在合作学习环节解决关键性问题。

核心问题的确定，一方面来源于学生，通过学案中的学生初学反馈，预估学情；另一方面来源于教师基于文本个性的核心内容的把握。教师整合课程目标和教学重难点，预设本课的教学目标。通过两方面的碰撞，教师最后确定课堂上最需要解决的疑难问题，设计导引性提问，弥补学生的知识缺漏，提升学习能力。

以语文教学为例，“核心问题生成”来源于三个步骤：第一步是学生通过个体预习后发现问题，第二步是学科组长组织小组对本组问题进行归类，第三步是教师对各小组问题整合后，结合文章生成“核心问题”。第二步和第三步可以在课前进行，也可以在课中进行，根据学生提问筛选能力的提升选择不同的时间。

比如，散文教什么？上海师范大学教授王荣生说，“散文教学更是作者真情实感的流露，离开写作的这个人，更谈不上对散文的理解”，散文教学必须把“这个人”请进散文。

散文学习就是与“这个人”和“这篇文”对话的过程，通过对作者个性化言语形式的体悟，走进作者丰富的心灵。教师引导学生品味散文语言，“要把对特别句子的诵读转化成对作者个性化情思的感受”，这是散文教学的核心。

“互联网+”背景下的课堂迭代

2017年9月，学校开始探索基于互联网技术的“移动课堂”，其中有“平板进课堂”“讲台录播辅助系统”“微课平台”“网络直播课”“远程课堂”等各种形式的尝试。在智慧教育环境下，“生·动”课堂进一步升级。

以语文学习为例，如何让语文知识的学习充满乐趣？首先学校在硬件上逐步实现随文渗透，范例生动。通过微课等视频材料，学生可以形象地感受字形的演变历程，历史背景知识的影音展示等。平面艰涩的语文知识，通过多维度展示和学习，对学生更有吸引力。其次，通过交互检测，及时巩固语文知识。通过“智慧课堂”系统，教师可以将必须掌握的基本知识设置为课中回顾和课后检测，系统自动根据“艾宾浩斯记忆法”进行训练，安排学生巩固相关知识。再次，同伴互助，激发学习潜能。课堂上学生之间的交互点评、评分激励也容易多了，可以实现每个学生在平板上答题，即时上传主机，教师择取后进行全班展示点评。教师能更轻松地通过各类积分评价，让语文知识的积累情况有一个量化呈现。在文言文学习中，教师通过文言翻译纠错抢答、现场短句翻译小竞赛、课上小检测等形式，调动全班学生学习的积极性，取得了很好的效果。最后，学生轻松进行回顾和展望，在大脑中形成知识网络。

在新技术条件下，学生面对爆炸式增长的信息，一方面要学会进行科学的梳理归类，比如在计算机的帮助下，可以为学生自动生成语文知识树，方便学生查阅学过的课文或新课，真正高效地把书读薄。另一方面可以“牵一发而动全身”，比如想了解修辞知识的比喻，在学生的学习平板上不仅会出现比喻的各类范例，同时也会出现其他修辞的链接、中考典型例题等，能够快速地让学生经历从“知”到“行”的过程。

同时，学校还借助信息技术助力“大阅读”的开展。在避免信息技术带来的浅阅读弊端的前提下，教师让学生充分利用多媒体技术的优势，多维度感知文章深层的文化之美。课堂上，除了课文之外，学生还可以聆听到名家的经典吟诵，感受音韵情感之美；在学习《桥之美》《观舞记》《竹影》等课文时，比较中外建筑、舞蹈、绘画的特色，感受不同文化环境下人文成果的差异之美；在学习《伟大的悲剧》《登山地球之巅》等课文时，教师引导学生勾连影片和课文，深刻感受杰出人物身上所闪耀的人类伟大精神……在信息技术的帮助下，墨色的文字能有声有色地展现在学生面前。

“大阅读”除了给学生制订阅读书目表之外，还可以通过网络阅读推进。“大数据”能更精准更灵活地推动学生进行课外阅读。以开展《童年》研究型阅读活动为例，学生在阅读《童年》纸质书的同时，还可以从教师端得到相关电子书及辅助阅读资料。在阅读完原著后，学生还可以申请获得高尔基的其他作品，有关《童年》的评论文摘等，这些文章根据其他用户的评分进行排序，方便学生优选有价值的文章进行阅读，避免在海量的信息前“迷路”。在教师端，教师可以随时调取查看每一个学生的阅读进度，督促其真实阅读。同学之间也能及时发现精彩点评，如果发布的评语获得他人点赞，本人的阅读积分也相应增加。

利用“大数据”的信息支持，教师可以从监督学生阅读中抽离出来，把更多精力投入到探讨作品的叙事技巧、人文内涵等更有深度的话题上来。学生更可以在丰富多彩的学习资料上，找到自己的成长点，打开阅读视野。

在“互联网+”背景下，可以让学习更高效地发生，“生·动”课堂也由此实现了迭代升级。

看见改革带来的变化

课堂改革推进以来，学生的学习方式发生了很大变化，学生发现问题、提出问题的能力明显增强。以语文学习为例，面对一个新的文本，学生会在阅读过程中自然而然地产生自己的疑问，预学时大部分学生有了立体化学习的意识，即能够进行“朗读、默读、浏览、粗读、细读”等多种阅读方式的实践，能结合文章的词语积累，自觉查询作者背景的知识链接，能在书本中自主注上难点、概括点、触发点、质疑点等重点，并进行思考，同时会有意识地将“读而不得处，查而不得处，疑而不得处”的相关问题记录下来，作为自己在预学过程中的问题。

学生的协同学习能力明显增强。预学过程中，面对积累性问题，如关于字词的基础知识性问题，关于作者的背景知识链接性问题，通过查阅资料，学生基本能独立完成，学科组长能及时对组内的积累性问题进行批改校对，并在组内通过小组互教的形式解决问题。通过交流、联系已知经验，产生新的理解，关于课文内容的深度理解性问题，学生会通过小组形式，将有价值的问题汇合成本组提出的核心问题提交到班级。

在课前预学、课堂探究、课后拓展等合作活动中，学生之间的沟通交流能力明显增强。传统的课堂学习，有些学生以听为主，整堂课都不发表自己的想法，甚至没有想法，只是一味接受。“生·动课堂”以合作学习为基础，课堂上每个学生都有自己的展示机会，最终体现出自我价值，获得了成就感。

与此同时，教师的教学理念也发生了改变。学校每年组织“扬帆·启航”校本教研展示活动，各教研组都能围绕“生·动”课堂选择相关“研训主题”有效进行。语文教研组作为子课题组之一，先后围绕“散文核心内容”“小说核心内容”“实用文核心内容”“古诗文核心内容”“导学策略与核心素养”等专题，开展“研讨课”“教学沙龙”“读书沙龙”等系列活动，在每次活动展示中都可以看到教师的教学理念发生了很大转变，提高了专业化水平。

由于课堂研讨活动增加，教师的课堂教学水平有了一定提高，论文和案例写作数量也大大增加。2018年，《“扬帆·启航”系列主题校本研修》项目被评为“浙江省中小学（幼儿园）校本研修百项精品项目”。2019年，初中语文组被推选为省市优秀教研组。学校的教育教学改革、教师专业发展一如既往地处于高位发展态势，勇立潮头，领先潮流。

（作者单位系浙江省宁波市东海实验学校）

作者：童红霞 陈 健

《中国教师报》2019年11月13日第4版 版名：现代课堂