广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”，是全省“强师工程”的核心项目之一，旨在培养一批办学思想先进、教育理论扎实、教育管理水平高、富有实践创新精神、具有社会影响力和示范作用的中小学高层次领军人才队伍。广东第二师范学院教育学院先后承担了两轮“广东省小学名校长幼儿园名园长培养项目”。

培训路线：

高端定位，分段递进

我们围绕 “成名”与“成家”这一核心组织研讨，将名校长（园长）角色定位为教育理论的建构者、教育实践的创新者、教育思想的引领者。在此基础上确定“名家”的“模型”，随之建立三年培养期的目标，进而设计培养路线及选择培养模式，打造名校长铸造“成家”的蜕变之路。

依据高端定位，项目竖立“在反思中定位自我、在行动中发展自我、在展示中实现自我”的培训主线，制定校长“成名”发展菜单，设计分阶段、分重点的发展路线图。第一年度，以理论研读与名校（园）跟岗活动深化学员思考，形成校长（园长）个人研修计划与学校整体发展规划；第二年度，以学校协同诊断、境外学习（台湾教育考察）和课题研究提升学员引领变革与创新的专业能力和管理智慧；第三年度，以世界名校美国哥伦比亚大学研修、个性化指导、校长讲堂，进一步检验、丰富和传播学员的教育思想。按照每年度阶段性的推进需要和活动形式的不同，有分有合地导引和实现各阶段培养内容及活动的有效衔接。

课程模块：

突出主题，形式多样

名校长课程设置围绕研修主题和研修目标，课程架构为“模块化+菜单式”的设计。课程模块包括理论研修、岗位研修、名校考察、高峰论坛与示范引领，课程主题包括教育政策理论类、教育领导类、学校实践经验类、教育科研方法类等。这样的课程架构注重以学员需求为主体，以问题解决为中心，以行动研究为方式。“模块化”课程强调了培训系统建构与专业知识引领，凸显培养机构调动校内外优质资源的优势，而“菜单式”课程则突出校长在研修中的主体性和交互性。

我们通过名家讲坛、名校考察、名著研读、小组协同、境内外实地研修考察等多种类型的培训形式及活动，引导参训学员自主学习、互动和参与。在课题陈述会、小组专题研讨、学校诊断活动中，学员通过思想交融、智慧碰撞，进一步梳理办学思想，总结管理风格，催生对有关学校教育重大实践问题进行深入的理论探究和实践探索。培养期间逐渐建立校长专业学习社群，学员学校组成区域教研联盟，为其所在学校创造全方位、深层次、多角度交流的机会。

实践行动：

个性导向，研学一体

我们通过理论带动行动,通过实践反哺认识，秉持“一人一案，因校施策”的培养理念，实行“双导师制”:在导师协助下初步形成学校改进实践的基本方案；通过后续的学校诊断活动，分组引导经济发达的珠三角地区学员与经济欠发达的粤东、粤西、粤北学员结对，量身定制学校改进计划。结业年度开展“个性化指导”活动：再次走进学员学校与幼儿园，检验教育管理成果，整合办学理念与改进管理经验，形成指导学校变革的完整体系。

在研学一体联动机制中，导师与学员相互促进、相互支撑，理论研修与实践探索优势互补。过程中，学员们积极申报省级“百千万”专项教育管理课题，今年已全部结项。培养期间，学员主持多项国家级、省级教育科研课题，研究领域广泛，极大提高了学员自身的专业化水平。

示范引领：

传播思想，辐射成果

“立德、立功、立言”，对于校长和园长专业化成长具有指导意义。作为名校长与名园长，既要回归并履行立德树人的责任，带动学校改进提升，更要凸显自己的教育理想，凝练自己的办学思想，践行自己的教育观点。23位培养对象在教育科研领域都取得丰硕成果，国家级、省级教育科研立项40余项，发表教育类论文90余篇，出版教育类著作29部；有17位学员建立了市级以上名校长（园长）工作室，主讲县级以上讲座超过500场次；持续转化办学成果，学员及其学校先后获得70余项省级以上奖项。更为宝贵的是，学员生成科学的教育主张和办学实践，继而持续保持研修发展的动力，不断引领学校（幼儿园）优质发展。

经过7年省级“百千万人才培养”项目的实践探索，我们在基础教育高端人才培养方面，逐步形成了“广东二师”特有的校长（园长）培训模式。

（作者单位：广东第二师范学院）

《中国教育报》2019年10月16日第7版 版名：校长周刊

作者：黎晓君 周峰