宁波财经学院下属的二级学院——国际经济贸易学院（以下简称“学院”）围绕学校确立的“面向区域中小企业，建设以应用型为特征的教学型大学”的办学定位，努力服务地方经济建设与社会发展，形成了开放式、多层次的立体化人才培养体系。近年来，学院紧跟时代发展，在多个教学维度上进行探索和创新，通过优化教学内容、以案例引导教学、模拟真实情境教学及多样化教学手段等措施，改革经济法教学，使各个维度的方法相互作用、融合，以加强学生的学习效果，取得了较为丰富的经验。本文系2019年浙江省教育科学规划研究项目（基于扎根理论的“翻转课堂”教学模式研究——以浙江高校为例，2019SCG090）的研究成果。

措施一 优化教学内容，彰显教材的时代性

教学内容的基础是教材，目前，市场上的经济法教材众多，质量参差不齐，一些具有权威性、获奖的教材质量较高，但也存在知识老旧、内容过多、价格昂贵、缺乏针对性等问题，因此，学院依托专业的教师队伍，以适用为根本原则编写了一批经济法教材。在此基础上，学院还定期对教材进行维护和更新，力求更大限度地紧跟立法实践、司法动态，并适当地引入本学科的教学改革和科研成果，以提高课程内容的时代性和前沿性，更大化发挥自编教材的优势，为学生提供优质的学习内容。

措施二 以案例为引导，提高学生的学习兴趣

恰当的案例教学会激发学生的学习兴趣，但同时也要注意讲授形式的灵活多变，避免一成不变的套路使学生丧失兴趣。首先，在案例的选用上，学院以时效性、真实性、代表性为原则筛选案例，如银广夏事件中，体现出对上市公司的信息披露、管理人的权责等知识，同时还警示学生要防范职业道德风险。其次，在讲述案例的过程中，学院积极引入多媒体教学，将网络上收集的图片、音频、视频等资料融入到教学中，并把握恰当的时机，向学生提出问题，引发思考及讨论，在活跃课堂气氛的同时，还充分调动了学生学习的积极性。最后，在案例讲解后，学生已经基本领悟了所学的知识，在此基础上，学院进一步鼓励学生收集身边或网络上发生的真实事例，以小组的的形式整理形成较为完整的资料，然后派出代表上台讲解。通过此过程，引发学生的主观能动性，促进学生对所学知识的运用。

措施三 真实情境模拟，提高学生的实践能力

模拟真实情境的教学可以让学生通过主动探索、发现、体验的过程，结合教师适时地点拨、指导，有效地内化所学知识。例如在模拟公司的运营时，学院将学生划分到若干个模拟公司中，并设立好组织结构、管理制度、经营方向等，然后与其他公司模拟发生、解决、防范交易纠纷等一系列工作，最后形成一份完整的报告，使学生在模拟教学中更好地掌握相关知识，提高实践能力。

措施四 多样化教学手段，延伸课堂教学空间

课堂上的教学在时间、空间及调动的资源等方面终归是有限的，而课堂之外则有更大的空间可以延伸挖掘。首先，学院以实例的形式为学生布置了课后实践作业，让学生充当实例中的某一角色，通过查阅资料、挖掘所学知识等途径解决实际问题，既锻炼了能力，又自然而然地掌握了经济法理论知识。其次，学院从课堂上讲解分析过的案例中引申出相关问题，安排学生在课后进行分组讨论并形成结论，这一过程进一步促进了学生查阅资料、扩大视野并巩固所学知识的目的。最后，学院积极拥抱“互联网+教育”，依托百度贴吧、微信公众平台等，将课件、教案、讲义、参考文献、习题尤其是注册会计师经济法考试真题等内容放到网上，延伸课堂空间，促进师生之间的交流与探讨，进一步保证教学效果。 （宁波财经学院·国际经济贸易学院 邵 将）

《中国教育报》2019年09月12日第8版