游戏作为幼儿的学习与生活方式，其价值已经得到幼教界的公认。但游戏的设计、实施等问题，在城乡之间还存在巨大差异。尤其是在农村，因为资源不够丰富、部分教师观念不能及时跟上，再加上部分家长教育观念过于保守，导致游戏在农村园的实施受阻。要想改变这一现状，无论是教师、家长，还是幼教管理者，都应当转变观念，尽可能为农村园游戏的开展创造条件。

游戏对幼儿成长的价值不容置否，但笔者所处县域内农村幼儿园，因教师自身理念陈旧、办园条件受限、家长理念尚未转变等原因，导致游戏开展的现状是想做不会做、想做不敢做、想做没钱做。要破解这些农村园游戏面临的困境，必须改变教师及家长的观念。

提升游戏理念，解决想做不会做的问题

笔者调查发现，目前农村一些幼儿园还存在教师“一手包办”游戏的现象。玩什么、怎么玩、和谁玩都是教师设计好的，幼儿缺少自主权。一旦出现有个性的幼儿打破常规，就会被视为违反游戏规则。幼儿看似都在忙碌地游戏，但从他们机械的动作和漠然的神情中就能发现其被动和无趣。

在某幼儿园观摩时，笔者注意到在玩“小医院”游戏时，教师已经提前事无巨细地把“收费处”“取药房”“门诊部”“手术室”等配套区域布置好，游戏前还反复强调看病要先挂号缴费，再到对应的科室看病……甚至谁当医生、谁当病人，教师都安排妥当了。试问在这么多条条框框的束缚下，游戏还有何乐趣？记得当时有个幼儿没听教师说完就迫不及待地溜到门诊，乐滋滋地穿上白大褂。教师还没说什么，其他幼儿就齐声大喊：“洋洋，老师昨天就说过了，你今天演病人，不能穿白大褂。”“不，我不想演病人，我就想当医生！”洋洋反驳道。就这样你一言我一语，游戏区乱作一团。

试想，在这种场景下，教师的处境有多尴尬！但引发这个矛盾的源头又在哪里？幼儿日复一日按照这个流程玩“假游戏”有何意义？

在农村园，其实许多教师已经认识到游戏对幼儿的价值，但因为缺乏深度的游戏理论支撑，教师难免存在对游戏包办太多、干预太多的现象。

要把“假游戏”变为“真游戏”，最核心的就是提升教师的游戏理念，把游戏还给幼儿。我班幼儿也经常玩“小医院”游戏，但因为没有太多要求和规定，每次幼儿玩的都不一样。我们的游戏材料非常简单，就一个医院的门头标牌、几个板凳、几件白大褂，但在游戏推进中会不断增添，而添置什么材料、怎么添置都由幼儿做主。也许某个阶段他们玩得不够好、不够精，但玩“小医院”等游戏并不是要让幼儿学会如何当医生，而是给予他们模仿、扮演、体验社会角色的机会。

教师在幼儿游戏中一定要管住自己的手，管住自己的嘴。让幼儿自己去体验成败，给他们更多的自主游戏机会。

当然，放手不等于放任！游戏中教师要注重隐性指导。例如，幼儿在游戏中有创新行为，教师可以给予一个赞许的目光、欣喜的表情或竖起大拇指，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可用摇头、手势或表情等表示否定。教师还可以用参与游戏的方式激发幼儿活动的热情，此时教师不是游戏主导者或发号施令者，而是引导者、陪伴者。

争取家长理解，解决想做不敢做的问题

农村幼儿园留守儿童较多，加上老人的教育理念相对传统，他们看重的是幼儿学会了几首儿歌、能写几个字、会做几道题。他们不了解游戏对幼儿发展的价值，普遍认为玩游戏就是瞎折腾、没出息、不务正业。如果幼儿园一直“执迷不悟”地玩游戏，家长通常会有意见。

幼儿教师工作本身就辛苦而琐碎，如果再遇上不理解的家长，游戏之路还能走多远？因此，要想让游戏在幼儿园顺利开展，与家长的沟通非常重要。教师一味地指责和埋怨家长不懂新的教育理念没有任何意义，重要的是改变家长对游戏的曲解。只有让家长感受到游戏对幼儿成长的价值，他们才会支持幼儿园的工作。

因此，我园为了宣传游戏对童年的重要性，经常邀请家长参与游戏体验活动，让家长在体验中感受，在感受中思考，在思考中发现游戏的魅力和价值。

在“花样走路”游戏中，我们在地上铺设两条平行的小路，让家长从这条路到另外一条路，要求每次走路方法都不一样，别人用过的方法不能再用，如果用了就要“受罚”。家长用得最多的就是前走、后退、单脚跳、双脚跳，而当家长目睹幼儿玩的花样比自己多时，不禁感叹：“我怎么没想起来呢？看来会玩也是一种智慧！”亲子游戏“踩气球”，我们也用了类似的方式。这不仅增进了亲子之间的感情，重要的是让家长了解了幼儿的学习是在游戏中发生的。若不是家长亲自体验，怎能发现幼儿的潜能和创造力？

因此，积极与家长沟通，深化家长对游戏的认识，对农村幼儿园来说极其重要。只有家长理解了、认可了，农村幼儿园才可以放心大胆地开展游戏，而没有后顾之忧，农村幼儿也才能获得有质量的发展。

因地制宜找资源，解决想做没钱做的问题

“巧妇难为无米之炊。”农村园在编教师少，收费低，加之大多教师是园聘，除了正常办公开支外，所收费用大部分都用在了园聘人员工资上，无力购买丰富的活动材料，这让园长和教师非常苦恼。

要改变这种现状，一方面政府要加大投入，切实改善农村幼儿园办园条件；另一方面要结合实际，自己动脑筋、想办法。比如可以充分开发本土资源，利用自然材料制作玩具，开展游戏活动。将农村常见的玉米、麦秆、丝瓜等农作物投放到区角，可以做玉米花、玉米娃娃、玉米灯笼。泥巴在农村也随处可取，幼儿可以自由捏、拍、打，户外、区域均可使用。农村教师还可带领幼儿走出活动室，让幼儿在田野、小溪边、树林中开展各种游戏。

我园就利用园所附近的小树林，经常组织幼儿玩军事游戏。到了场地后幼儿自由分工，找寻合适的材料做游戏装备，如小树丫做“手枪”，高梁秆做“红樱枪”，小土堆做埋伏点，青草树枝做伪装帽，幼儿很快进入角色。这样的游戏活动无须准备任何材料，大自然就是最好的资源。而这也正是农村幼儿园独特的优势。这些资源根本不需要花钱，但是幼儿从中获得的成长并不少。

童年因游戏而五彩斑斓。现在，农村幼儿多是留守儿童，他们的成长过程中父母已经缺席，如果再剥夺了游戏，那将是怎样的童年？虽然目前农村幼儿园的游戏现状不容乐观，但只要教师能正确地认识游戏的价值和内涵，因地制宜地为幼儿创设游戏条件，积极利用自然资源为他们创设探索、游戏、创造的机会，把自主的机会还给幼儿，把游戏的权利还给幼儿，农村幼儿也能享受游戏的快乐，农村幼儿园游戏也可以开展得有声有色！（武晓燕）

（作者单位：安徽省蚌埠市五河县县直机关幼儿园）

《中国教育报》2019年09月08日第2版